本文转自：中国教师报
领读者说
共读，照亮儿童阅读的郊野
唐翠花
这个暑期，看成中国教师报《打造儿童阅读环境》一书暑期共读的领读者，我在与近千位栽培同业的深度共读中，既见证了专科阅读的孕育力量，又亲历了中年教师群体突破干事瓶颈的动东谈主历程。
专科阅读的三重突破
共读的专科性体目下精确分层上。近千名参与者中，有幼儿园教师、小学教师、中学教师、高校教学，变成了“本质—表面”的专科对话场。共读成员20个省份的地域分散正好掩饰我国东部沿海、中部内陆、西部边域等不同阅读生态区，为相比扣问提供了自然样本。当福建省霞浦县滨海学校吴珠玲素质共享以海洋文化作念阅读推论案例时，立即获取其他地域教师的回话，这种跨地域的专科互补恰是大限制共读的特有价值。
共读的专科性体目下措施论自愿。咱们严格本质“1+1+1”（每天的阅读感悟中包含1个收货、1个疑问、1个行径）专科反想框架：每个收货尽量关系具体表面支点（如有教师梳理本人本质案例，佐证了书中“有协助智商的大东谈主”的坚苦性）；每个疑问尽量明确扣问变量（如“何如惩处穷乏精采阅读风俗家庭孩子的不竭阅读问题”，从亲子阅读问题和社会资源供给等维度去想考惩处）；每个行径尽量包含可测量方向（如有教师本质“逐日5分钟故事时分”，附带参与率、不竭时长等监测器具）。这种结构化反想使日常阅读升级为专科扣问。
最具突破性的是专科对话的深度。针对书中野心的“你读过这本书吗”这一念书共享举止，深圳市南山区涂金花素质曾哄骗每周固定的阅读课时分，每次让3—4个学生构成的小组从不同角度先容他们想跟世界共享的书，在操作过程中她发现有在一些问题：有些抒发智商欠佳的学生，在深度共享中频频际遇想路紊乱、不雅点浮泛的问题。共读群众、浙江师范大学副教学王国均实时送出“为中下智商学生提供结构化想考与支架”的提倡。涂金花据此将“共享卡”升级为“想辨型接头单”，野心“三维度发问框架”和“小组接头经过图”，通过门路式野心让学生掌执放心想考的措施，终了从“依赖支架”到“自主想辨”的过渡。这种“问题—表面—本质”的闭环对话，恰是专科阅读辨别于平淡阅读的中枢特征。
中年教师的破壁之路
关于中年教师，这场共读成为干事更生的机会。
以我我方为例。看成有着27年教龄的老教师，从开头“连灌音软件都不会用”到最终完成16集《打造儿童阅读环境》系列导读音频，每集都包含表面依据、阅读体悟、常见误区三个模块。当我用软件给音频添加配景音乐时，短暂昭彰“数字原住民”与“数字侨民”的委果差距不在时刻，而在学习勇气。
这种突破还体目下专科器具的更新上。浙江绍兴夏伍华素质的团队创造性地将藏书楼语文体科专用教室改建成以批注政策为脾气的读写中心，研发了一系列批注器具。广西南宁的韦巧玉素质用AI时刻让学生的连环画作品“动”起来，让时刻赋能阅读，引发学生深嗜。这些时刻器具骁勇翻新的背后，是中年教师对所谓的“申饬见解”的主动抛弃。
更潜入的突破发生在栽培不雅念层面。有老教师在念书打卡中写谈：“我夙昔总认为‘把书摆整王人’即是阅读环境，目下才意会杜威‘栽培即申饬修订’的深意——阅读环境应该是儿童与文本对话的第三教师。”这种领悟跃迁催生了其“阅读响应墙”的翻新：用磁力贴野心可挪动的文本回话装配，让儿童的批注、绘图、发问变成动态互动系统。当年青教师咋舌于这个野心的当代感时，很难联想它出自行将退休的老教师之手。
这些突破印证了帕尔默在《教学勇气》中的断言：“委果的专科成长发生在表面与本质的间隙中。”当安徽金寨的杨中娟素质用想维导图梳理“选书—阅读—回话”闭环时，当浙江瑞安的金蓓蓓素质将“极简记载卡”发展授室校共育器具时，咱们看到的不仅是阅读环境的变调，更是中年教师对干事人命的从头界说。
栽培孕育的长效机制
此外，多维参与正在重塑教师学习生态。大学教学不是傲然睥睨的表面输出者，浙江师范大学徐静静素质的“前置性阅读”理念深受一线教师迎接；一线教师的本质灵巧也反向津润表面扣问，我校叶凤珍素质的“低年岁阅读家校记载本”和管丹丹素质的“低年岁饰演化阅读”，考据和丰润了群众的表面。这种“互哺式”成长冲破了传统教研的层级壁垒。
咱们还组织了3次线上鸠合共享，近20位一线教师共享优秀阅读案例，浙江师范大学王国均、徐静静两位群众深度调换，这种高精尖专科维持使更多下层教师的行径不再盲目，在对班级阅读环境进行专科化修订时有案可循、有据可依。
中国教师报2025年暑期共读虽已戒指，但打造儿童阅读环境扣问职责将一直鼓动，咱们征服：每个勇于突破自我的栽培者，都是照亮儿童阅读郊野的星光。
（作家系安徽省世俗市滨湖小学校长）欧洲杯2024官网